今年6月，我有幸参加了教育部举办的高职院校“2011年课程开发与资源建设骨干教师赴港培训班”，培训班设在香港职业训练局（简称VTC）辖下的香港专业教育学院（简称IVE）。通过对香港职业教育为期一周的学习、参观，听取了多位专家和首席讲师对香港职业教育状况的介绍，从而对香港职业教育的特征及内涵建设有了较为详细的了解和认识。时间虽短，感受颇深，开阔了眼界，拓展了思路，更新了理念，学到了方法。

    1.  全港最具规模的职业教育及培训机构

    香港人对教育非常重视。香港职业教育形成了一个带有殖民色彩、中西文化融合、以人才需求为主导，与社会经济发展密切结合的具有多元化、多层次、普及化、实用性等特色的职业教育体系。

    香港职业训练局，简称VTC（Virtual  Training  Company的缩写），是香港政府1982年建立的全港最大的职业教育培训机构。教职工5600多人，在校学生20万。VTC辖下有13个机构成员，包括高峰进修学院、才晋高等教育学院、香港知专设计学院、工商资讯学院、卓越培训发展中心、邱子文高中学校和技能训练中心、旅游服务业培训发展中心、中华厨艺学院、海事训练学院、青年学院、汇纵专业发展之中心、香港专业教育学院（IVE）等，其中IVE有十几个分校，总共三十多个学院，这些学校都没有独立颁发学历证书资格，所有的学历证书都由VTC颁发。在VTC内主要是英语教学，所有的文件和教材都是英文版，必要时才翻译为汉语版；日常工作、学习和生活中的交流也是英语或者英汉夹杂。香港是英式教育，采用中学七年，大学三年（大专为二年）学制。VTC招生对象为中三至中七学生，年级达不到中三的要预科一年。颁发基础文凭、文凭和高级文凭（或副学位）学历证书。VTC轻理念，重操作，凡事都讲求实用性，以达到紧贴市场，满足经济发展需要之功效。

    2.几个概念和术语

    内地              香港         内地                香港

    职业教育  相当于  专业教育；  教学活动  相当于   学教活动

    专业建设  相当于  课程开发；   课程建设  相当于  教材套开发；

    教学质量  相当于  教学质素；   课程     相当于   学科/科目；

    课程标准  相当于  学科设计；   素质教育  相当于  全人教育

    3．与时俱进，不断创新

    香港职业训练局见证了香港的时代风云，历经了本地经济的潮起潮落，始终把服务当地经济放在首位，在发展过程中不断扩大，在不断变换的政治经济形势下，不但能从容面对，更能将挑战化为机遇，发展所长，把成为亚太区卓越的专业教育与培训机构作为自己的奋斗目标，实行“思考与实践”并重的教学方针，让学员学到专业技术和知识的同时，也培养出对学习的热忱，实行培训、考试及资格认定（或注册）一体化，职业教育学历晋升一体化的管理模式，引领他们踏上成功之路。基于首套8年策略计划的成功，已制订了第2套计划，进一步改善VTC课程及服务，以“创新价值、建构实力”为主题，通过学员及业界共同推行“终身发展伙伴计划”的贯彻落实。

    4．高标准的实训室及训练基地

    香港职业训练局本着实习、实训设备与行业对接的原则，高标准建设实训室，大量实习培训设备与企业生产实现了设备接轨，其中有些性能甚至优于企业。如塑胶与模具科学发展中心，印刷训练发展中心等，都采用了当前市场上最先进的机器设备，实现了学生实训设备与企业对接，培训目标与企业岗位群对接，以适应市场对人才的需要。这些设备的投资，除每年的政府拨款外，就是各学院、中心自行融资，以命名学习楼的方式，对业界各成功人士竟拍，标价高者得以命名，且有冠名年限，如5年竟拍一次。

        5．专业教师聘任注重行业资历

    香港职业训练局重视专业教师队伍的建设，从业界精英中统一选拔任用。专业教师都是来自于企业，至少在本行业干三年以上，具有专业学会会员资格（工程师以上的资格），有丰富的实际工作经历及经验，对专业及行业有着具体深刻的认识，从而保证了专业技能教学的高水平。各系或部门招聘的老师须通过技能测试才考虑录用，而且训练局鼓励每位老师进修，参与企业活动，并通过实习及考取专业资格以增强竞争力。近年还鼓励老师考取具有国际及国内的技能专业证书。

    6.紧贴市场，灵活办学

    在完全市场经济条件下，香港政府不直接介入办学活动，它通过法律规范和财政资助两大手段从宏观方面规范和引导教育活动，对VTC的经费拨款、审批和批领后的跟踪、监督都有十分严格的控制程序。至于VTC发展方向、办学规模、专业的建设、课程的开设、教师人员的配备等，完全由需要而进行配置，政府只起指导、服务和监管作用。这为VTC灵活办学提供了前提保证。

    香港政府委任业界精英、行业各级代表、教育界、政府有关人士组成VTC的各训练委员会，被委任者视之为莫大荣誉。他们义务工作，

    每年度均会对本行业的人力状况进行统计与调研，并提出人力调查报告，其中包括行业内各级技术岗位预测的人员需求量和培训需求量，使VTC培养的学生和培训的学员专业对口、供需接轨。依行业需要设计课程：广纳雇主、雇员、培训机构、专家学者的意见设计课程，并制定课程批审制度。业界参与课程策划和设计活动，参与教材的编写活动，使学校师生能及时了解行业和专业发展动态，不断根据市场的变化，调整专业结构，课程体系和教学内容，真正实现校企零距离对接，使培养出来的学生成为市场的抢手货。同时业界为职业教育教学提供赞助、捐赠设施及为学生提供奖学金。中央业界网络组为业界提供一站式服务，提升行业专业和技术水平。

    7.重视学生的全面发展

    香港特区职业训练局推行的“全人发展教育”理念，包含的范畴有七个方面，德性、智能、体能、社群、美育、事业、情绪等。除了注重课程学习之外，更强调把人的全面发展、潜能的充分发挥与人格的完善作为教育追求的目标。“全人发展教育”通过全人发展课程、康体活动、义工运动及青年奖励计划来实现。全人发展课程采用互动、轻松、多元化的学习模式，协助学生确立清晰的升学与就业目标，培养健康的生活模式，增强环保及可持续发展意识，开拓学术以外的视野，提升有助于就业的各项软性技能。康体活动则是由体育教师定期开办各类体育课程，让学生在轻松舒畅的活动之余，培养健康的生活文化。义工运动通过让学生参加不同类型的义工训练，鼓励学生贡献自己能力服务有需要的社群，在课余时间充实自己，达到全面发展。青年奖励计划的内容包括服务科目、野外训练科目、技能科目等，旨在给予学生挑战自我的机会，以此了解个人潜能并取得成功感。通过全人发展教育，使学生拓展生活体验和视野，成为身心全面发展的高素质劳动者。

    8.职业教育办学层次和教学内容的科学性

    香港职业训练局建立了全日制和资格培训相结合的资历架构，实现全日制教育与业余教育相互贯通的学制。清晰地制定行业内每个级别需要的技能、资历，让年轻人以及在职人士清楚地看到自己进修及晋升的阶梯，实现终身学习。就业前的教育可划分为四个层次，即预备职业教育，初级职业教育，中级职业教育和高级职业教育。就业前教育直接和工作的层次相对应，比如有操作工课程、技工课程、技术员课程和技师课程等，层次非常明确。学习哪种课程，一般与学习者谋求相应的职业职位相联系。学习者同时拿到相对应学历证书和职业资格证书，教育与求职就业直接联系，简单明确。在教学方法上，强调模拟教学和环境教学，力求实习场所与实际工作环境相统一，实现了真正的零距离上岗。课程结构为文化知识课、社工课和专业课，专业课的课时超过60%，而文化知识和社工课的课时一般不到30%，所占的比例比重比较少。

    9.TLP能力本位的教材套开发

    Competency(能力)是香港近年来从澳大利亚引入的职业教育理念，他和以往讲的能力（ability）有很大的差异。能力（Competency）由知识、技能、态度三部分组成，它是指人们从事某一项职业所应具备的基本能力，即运用必要的知识、技能、态度按岗位要求完成职业活动的综合能力。

    能力本位教材套的开发，其指导思想是轻理论、重实操，注重实用性和针对性。教材结构是将某一职业岗位所需的知识、技能、态度按岗位能力要求以单元或模块编排。教材套的内容由指导老师按照行业咨询委员会制订的“能力标准”编制，把相关知识的要点、学习时间汇编成教学总计划表，再逐一分开编制活动建议表，每个活动针对一个知识点的内容，这样学生在自已动手、查阅资料过程中掌握知识，并要完成相应的“学生笔记”和课堂工作纸，即课堂作业。还有延生活动，即课后作业。全套材料没有固定的书本，只有指导老师编写的教学计划和讲义。能力本位以学生为中心组织教学，强调自我学习和自我评价，在贴近真实工作环境中实施教学活动，一般就安排在行业、企业实地进行。

    10.灵活多样的教学组织形式和教学方法

    VTC很少有功能单一的教室，室内空间利用几乎都是多功能。一间屋子，既是教室、实训室，又是会所、实习车间，甚至是真实的工作岗位（训练中心、会所可以对外营业），必要时，利用活动板进行功能分区，空间利用充分，灵活性强。课桌（写字台）都是小型的，外观上除了传统的长方形，大部分为三角形、梯形，分开摆放是单人单桌，拼凑起来可形成三角形、方形、多边形、甚至圆形，根据分组人数可大可小，有利于教学活动的开展。教学组织形式和教学方法灵活多样，丰富多彩。教学活动的实施以学生学习为中心进行，学生是活动的主体，是信息的建构者，积极构建他们对客观现实的评述；教师是协助者，通过咨询沟通、支持激励，促进学生主动学习。课堂上根据学生人数、学生身心发展状况、学习态度、学习方法、学习动机和学习习惯、学习的自觉性、学习内容、预期学习成果等因素选择恰当的教学组织形式和教学方法，一般的按5-20人分组进行学习活动。教学活动可以通过研讨会、工作坊、角色扮演、辩论、案例研究、小组讨论、游戏或测验、实地考察、情景模拟、头脑风暴等形式开展。根据预期学习成果确定学生应该学习什么；通过实施教学活动达到预期学习效果；利用课堂评估检测预期学习成果。

    香港职业教育是成功的，他们在发展过程中有许多做法和经验是值得我们思考和借鉴的。学习香港职业教育经验，结合我院办学实际，我建议在今后的专业建设和课程开发中，我们应该加强和做好以下几方面工作：

    1.争取政府支持，加大教育投资，进一步改善办学环境，建设高标准的生产型（营运型）实训中心，使学生在真实的工作环境中学习、训练，实现毕业生就业角色转换的零过渡。

    2.加强建构主义理论学习，彻底转变教育理念，使教学活动开展真正做到以学生为主体，让学生积极学习、主动学习、自主学习、合作学习，让老师成为学生解决问题的引导者、协助者，把“一切为了学生，为了学生一切”体现在教育的全过程。

    3.强化师资队伍建设，把专业教师下企业锻炼制度化、常态化、实效化，使他们始终能掌握该领域先进技术和行业动态，提高专业教师实操实训指导能力。

    4.改变传统教学形式，推广先进教学方法，特别是受新教育理念支配，从其他领域引入到职业教育中的方法手段。比如“工作坊”和“头脑风暴”，他们分别是从社会学和管理学中引入的，由于这些方法组织形式灵活，在开展教学活动中每个参与者（包括老师）都处于平等地位，教师和学生都可以做主持人，也可以做参与者，使每个人的潜能都得到最大程度的发挥，使学生解决实际问题的能力得到很好的培养。

    5．改革考核评价体系，注重学生综合能力培养。打破以往的考核评价模式，以“结果导向”为基础，重新构建对教师、学生的考核评价体系。对学生应注重能力形成考核，轻理论知识考核，重实训操作和实际能力评价。对教师考核，应以预期学习成果完成为基础，以学生实际能力形成为标准，轻“教学过程”重 “学习效果”来评价。